TUGAS RESUME IMPLEMENTASI TIK UNESCO

RESUME

UNESCO Diimplementasikan Proyek Pelatihan dan Pengembangan Profesional dari
Guru / Fasilitator dalam Penggunaan Efektif TIK untuk Peningkatan Proses Belajar Mengajar
Didukung oleh Dana-in-Trust Program Jepang

Membangun Kapasitas Guru / Fasilitator di
Integrasi teknologi-Pedagogi untuk
Peningkatan Proses Belajar Mengajar

Laporan Akhir
Pertemuan para ahli 'tentang Guru / Fasilitator Pelatihan Integrasi Teknologi-Pedagogi
18-20 Juni tahun 2003. Bangkok, Thailand

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Statistik dan Komputer Pendidikan

Dosen Pengampu: Prof. Dr. Budi Murtiyasa

Oleh:

NAMA      :  SETYANJADI

NIM           :  Q 100140141

KELAS        :  I A

PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015

Kata pengantar

Pengembangan dan integral upaya daerah untuk menghasilkan masyarakat berbasis pengetahuan dalam jaringan usia. Informasi dan komunikasi baru teknologi (TIK) telah menciptakan pembelajaran belum pernah terjadi sebelumnya peluang dan menjadi alat yang kuat untuk pendidikan dan pembangunan. Sementara itu, ini baru teknologi merupakan tantangan tambahan untuk negara-negara berkembang di kawasan ini, dengan risiko lebih lanjut memperburuk "kesenjangan digital", membagi yang mengarah ke ketimpangan besar antara informationrich dan informasi-miskin di antara dan di dalam negara, dan yang menghambat perkembangan global tujuan pemerataan dan kualitas pendidikan untuk semua. Guru dan fasilitator lainnya, terutama kebijakan di semua tingkatan, adalah kekuatan utama dalam menekan kesempatan belajar TIK-ditingkatkan dan menjembatani kesenjangan digital, dan kapasitas mereka untuk penggunaan yang efektif dari ICT sangat penting untuk memanfaatkan potensi teknologi baru untuk mereformasi pendidikan.

BAB I

ICT DAN PENDIDIKAN: PANDANGAN GLOBAL

Negara-negara di kawasan Asia-Pasifik memahami pentingnya pendidikan dan mencari cara untuk meningkatkan lingkungan belajar mengajar di semua bidang mereka sistem pendidikan melalui ICT.

Sebagai bangsa ini melihat ke masa depan, kebijakan memahami bahwa jika warga negara untuk memenuhi tantangan abad kedua puluh satu, mereka harus mampu berkomunikasi, mengakses informasi, dan belajar untuk menggunakan teknologi muncul. Oleh karena itu, kemampuan untuk memanfaatkan kekuatan ICT1 harus menjadi bagian integral dari mengajar dan belajar.

Jika warga di masa depan untuk memaksimalkan kekuatan TIK, guru, kurikulum dan sekolah adalah elemen penting karena itu adalah tanggung jawab sekolah untuk mengajar siswa esensi yang diterima pengetahuan konten, keterampilan penting untuk memanfaatkan ICT dan sikap dan kemampuan untuk menjadi seumur hidup peserta didik.

UNESCO berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan, untuk mendorong inovasi dan berbagi informasi, dan untuk mendorong dialog kebijakan. Untuk mempromosikan tujuan ini sejumlah UNESCO konferensi telah diselenggarakan dan serangkaian bahan yang disiapkan menguraikan penting unsur peran ICT dalam pendidikan. Dari catatan khusus adalah sebagai berikut:

• Menggunakan ICT untuk Pengajaran, Pembelajaran, dan Manajemen Efektif
• Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan / Kurikulum Sekolah
• Teknologi Informasi dan Komunikasi di Pendidikan Guru

Oleh karena itu, inisiatif UNESCO saat berusaha untuk (i) membuat model untuk pelatihan guru untuk mengintegrasikan ICT ke dalam lingkungan belajar; (ii) membangun sarana bagi guru untuk berkomunikasi dan berkolaborasi satu sama lain; dan (iii) memeriksa dan membuat kebijakan yang akan meningkatkan kerjasama regional di ICT masalah. Khususnya proyek "bertujuan untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan efektif ICT dalam pendidikan melalui pelatihan dan pengembangan profesional guru / fasilitator dalam mengintegrasikan / menanamkan TIK dan mempengaruhi interaktif / belajar mandiri yang berpusat pada siswa TIK untuk mencapai pendidikan gol dalam konteks nasional bervariasi, budaya dan lingkungan belajar. "

Ketepatan waktu proyek

Hal ini paling tepat untuk UNESCO untuk melakukan inisiatif ini pada waktu

Pengetahuan tentang penggunaan ICT

Pendidik yang lebih luas tentang bagaimana guru harus siap untuk menggunakan ICT. Selama melewati tiga puluh tahun, telah ada kemajuan yang cukup besar dalam mengintegrasikan ICT ke dalam kelas.

Selama beberapa tahun terakhir, pendidik guru telah dibimbing dalam upaya mereka dengan penciptaan standar yang terkait dengan kedua keterampilan guru dan teknologi siswa. Di Amerika Serikat, International Masyarakat untuk Teknologi Pendidikan (ISTE) telah menjadi suara dominan untuk pendidikan guru, guru kelas, dan siswa. Standar yang berbasis kinerja dan telah menjabat sebagai mayor standar untuk Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE). di Eropa dan kawasan Asia-Pasifik, banyak negara telah merumuskan standar dan indikator khusus untuk ICT dan preparation2 guru.

Akibatnya, seperti UNESCO mempersiapkan untuk bergerak maju dengan inisiatif, penelitian yang cukup besar dan sastra telah dibuat tersedia untuk memandu kegiatan, penilaian dan pengembangan kebijakan.

Pertama, sekolah yang efektif menggunakan pengetahuan, keterampilan, keyakinan dan latar belakang masing-masing anak dan memelihara harapan yang tinggi bagi mereka. Sekolah-sekolah ini adalah berpusat pada peserta didik. Kedua, pendidik di sekolah ini menggunakan alat penilaian yang dirancang untuk mengukur belajar siswa, mereka melakukan penilaian untuk memberikan umpan balik terus menerus untuk peserta didik, dan data dari penilaian yang digunakan untuk merevisi kegiatan pembelajaran. Sekolah tersebut tidak hanya terjadi. Mereka memiliki kepemimpinan yang kuat dan didasarkan pada visi yang jelas untuk sekolah dalam masyarakat. Para guru di sekolah ini sangat berkualitas, yang tercermin baik dalam konten mereka mengajar dan pengetahuan mereka tentang pedagogi yang relevan. Dengan kata lain, mereka tahu bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang berpusat dan untuk melibatkan para siswa secara aktif dalam pembelajaran Proses. Selanjutnya, guru dan peserta didik memanfaatkan teknologi modern sebagai bagian integral dari ajaran dan pembelajaran.

Di seluruh wilayah Asia-Pasifik, pendidik sedang meneliti bagaimana teori-teori yang muncul dari pembelajaran dapat dimasukkan ke dalam pendidikan guru. Sementara negara-negara berbeda dalam pendekatan mereka untuk mengajar dan
belajar. memberikan pengalaman belajar yang akan
memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah di dunia nyata.

Sementara kawasan Asia-Pasifik merupakan keragaman geografis besar dengan ketersediaan luas teknologi, semua negara bergerak maju dengan persiapan untuk integrasi TIK dalam sekolah. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
Istilah teknologi informasi dan komunikasi (TIK), sebagaimana diterapkan pada pendidikan, tumbuh dari istilah sebelumnya seperti teknologi informasi (TI)

umpulkan,  emanipulasi dan menyajikan atau mengkomunikasikan informasi.

Moursund (2003 online) menerima definisi ICT tetapi detail yang lebih komprehensif kisaran teknologi yang dianut oleh ICT:

Teknologi Pendidikan

Di beberapa negara, teknologi pendidikan istilah digunakan kurang lebih sinonim dengan ICT. Istilah teknologi pendidikan sering mencakup banyak bentuk lain

Pendidikan Guru

Program pendidikan guru yang ditawarkan oleh universitas, perguruan tinggi guru atau lembaga setara .

Mengintegrasikan ICT

Menurut publikasi UNESCO tentang pendidikan guru melalui pembelajaran jarak jauh (Perraton et al. 2001),.

BAB II

KESENJANGAN ICT KAWASAN ASIA - PASIFIK

Kawasan Asia-Pasifik memiliki keanekaragaman geografis yang sangat besar: mengandung beberapa yang terbesar di dunia lahan seperti China dan Australia, dan beberapa yang terkecil seperti Bhutan, Maladewa, dan Pulau Pasifik negara. Pulau Pasifik bangsa yang tersebar lebih dari 30 juta mil persegi lautan mewakili lebih dari luas lahan seluruh dunia dikombinasikan.

Karakteristik sosial-ekonomi di wilayah Asia-Pasifik bervariasi.
Perhatikan, misalnya, Indonesia tersebar di lebih dari 12.000 pulau dihuni di mana 60 persen desa yang terpencil, dengan banyak kekurangan listrik biasa atau tanpa sambungan telepon. Tingkat populasi dan kelahiran yang tinggi membuat tugas pendidikan guru besar: ada 1,6 juta guru sekolah dasar dan menengah dan lebih dari 40 juta siswa usia sekolah.

Sebuah survei yang dilakukan untuk SEAPREAMS5 di sebelas negara, banyak dari mereka kepulauan di Pasifik, bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang difasilitasi atau bekerja melawan take-up komputer berbasis teknologi di sekolah. Lima hambatan utama untuk program teknologi informasi pelaksanaan di sekolah dilaporkan menjadi kendala fisik, seperti keterpencilan dan pasokan listrik tidak dapat diandalkan, kelangkaan dana, kurangnya pengembangan staf, perangkat lunak tidak cukup dan tidak pantas, dan kecepatan perkembangan teknologi (Anderson 1997).

Seperti yang kita perhatikan di bagian ini, negara-negara proyek 12 mencerminkan keragaman besar dalam budaya, bahasa, sosial sistem, sistem pendidikan dan lingkungan belajar. Negara-negara proyek juga mencerminkan besar kesenjangan pembangunan ekonomi dan teknologi, tingkat pendidikan, rata-rata guru kompetensi, infrastruktur dan lingkungan.

ICT dan teknologi lainnya menggunakan dalam pendidikan guru
Definisi yang kita berikan ICT dalam Bab Satu daftar berbagai perangkat keras komputer, perangkat lunak, dan fasilitas telekomunikasi yang digunakan dalam pendidikan guru. Di wilayah Asia-Pasifik, banyak lainnya teknologi yang digunakan selain, atau dalam hubungannya dengan, ICT, baik untuk pengiriman program atau mengajar dan belajar. Daftar ini mencakup: cetak, radio, radio interaktif, audio-kaset, televisi, video kaset, penggunaan video dalam mikro-mengajar, audio tele-conference, dan video conferencing.

Penggunaan ICT dalam pendidikan guru Kekuatan pendorong untuk kebijakan pendidikan nasional baru bagi sekolah-sekolah dan dorongan untuk kurikulum reformasi untuk memperkenalkan TIK dalam pendidikan, yang kami bahas pada bagian sebelumnya, hampir selalu berasal dari perwakilan bisnis dan industri di sektor swasta. sesuai kurikulum reformasi dalam program pendidikan guru untuk bersaing dengan perubahan situasi di sekolah sering tertinggal jauh di belakang. Ini adalah kasus di bagian-bagian dunia yang relatif baik maju bersama jalan menuju integrasi TIK: itu juga berlaku lebih umum di seluruh wilayah Asia-Pasifik.

Prinsip-prinsip utama yang mendasari penggunaan efektif komputer dalam pembelajaran meliputi integrasi kurikulum, kelangsungan belajar, pemberdayaan, kesetaraan akses dan partisipasi, lingkungan yang mendukung, pendidikan guru (pre-service dan in-service), dan pengelolaan sumber daya.

(Queensland Negara Pendidikan tahun 2003, online) Passi (2003) melaporkan bahwa, di bagian lain dari kawasan Asia-Pasifik, ada kekurangan besar guru dengan keterampilan TIK yang memadai, menunjukkan ada kemungkinan jutaan ajaran profesional Staf di wilayah yang tidak memiliki pengetahuan yang memadai tentang ICT. Karena guru tidak bisa jelas ditarik dari ruang kelas untuk waktu yang lama untuk memperbarui keterampilan mereka, Passi menunjukkan bahwa pelatihan online Model akan berguna yang kemudian akan memungkinkan pengembangan profesional yang akan dilakukan secara paralel
dengan mengajar reguler. Sekali lagi, kita mengomentari ketepatan waktu proyek APEID untuk mengembangkan model untuk pendidikan guru untuk mengintegrasikan TIK ke dalam lingkungan belajar.

Tiga tahapan dalam program pelatihan guru dalam hal konten TIK dicatat:

1. Melek komputer dasar;
2. Penggunaan hardware dan software ICT untuk kegiatan mengajar / belajar;
3. Berbasis pedagogi penggunaan ICT,

Pendidikan guru dan ICT dalam bagian bab ini, kami menguraikan keragaman yang sangat besar di kawasan Asia-Pasifik, kesenjangan dalam negara, dan bagaimana geografis, demografis, ekonomi, sosial dan budaya

BAB 3

MENGINTEGRASIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU

Seperti yang ditunjukkan dalam bab-bab sebelumnya, inisiatif ICT yang mengarah keperbaikan disemua bidang sistem pendidikan

Sebagai pembuat kebijakan dan pendukung berusaha untuk memperkenalkan integrasi ICT dalam pendidikan dan sekolah guru, pemahaman tahap ini perubahan dan transisi sangat penting. Sebagai contoh, beberapa administrator dan guru telah menyaksikan banyak panggilan untuk reformasi selama masa jabatan mereka. Akibatnya, mereka mendekati setiap panggilan clarion ICT baru dengan hati-hati.

Lainnya lihat muncul teknologi sebagai sarana untuk mengubah sistem dan mengubah distribusi saat status dan kekuasaan. Mengapa? Karena dalam setiap baru Sistem ada pergeseran dalam keseimbangan kekuatan, dan beberapa orang akhirnya merasa tidak pasti untuk mereka peran. Administrator dan guru yang memegang kekuasaan dan status dalam sistem pendidikan saat ini mungkin percaya bahwa mereka akan kehilangan banyak kekuatan mereka dalam sistem baru.

Sebuah penggunaan yang lebih luas dari TIK oleh keluarga dan masyarakat setempat akan membantu komunikasi antara guru, orang tua dan siswa.

ICT untuk mempengaruhi secara positif pada siswa belajar dan pelatihan guru. kegiatan pengembangan profesional harus:

1 Terhubung ke dan berasal dari pekerjaan guru dengan siswa (kelas berbasis);

2 Dipertahankan, berkelanjutan dan intensif, didukung oleh rekan-rekan

3 Meliputi masalah kolektif memecahkan masalah sekitar spesifik praktek;
4 Diintegrasikan ke dalam kerangka yang lebih besar dari peraturan karir guru

5 Responsif terhadap prioritas sosial dan pendidikan.

Akhirnya, kemajuan pesat dalam teknologi juga berdampak pada proses perubahan dalam sistem pendidikan.

Beberapa tantangan besar yang harus diatasi jika kita ingin berhasil dalam
mengintegrasikan ICT mulus dalam pengajaran dan pembelajaran, dan mengubah sistem pendidikan menjadi lingkungan belajar yang berpusat untuk semua siswa.
Perubahan dimulai dengan langkah-langkah kecil yang telah dipertimbangkan dengan hati-hati, dan perlu terus meskipun kesulitan dan tantangan yang muncul. Tujuannya untuk memberikan yang terbaik bagi anak-anak kita

BAB 4

KERANGKA KURIKULUM BEBASIS  ICT

Kemampuan untuk memutuskan mengapa, kapan, di mana, dan bagaimana alat ICT akan memberikan kontribusi untuk tujuan pengajaran,dan bagaimana untuk memilih dari antara berbagai alat ICT mereka yang paling tepat untuk merangsang
belajar murid.

Kemampuan untuk memutuskan kapan seluruh kelas atau kelompok presentasi multimedia akan berguna. Kemampuan untuk membantu siswa untuk menemukan, membandingkan, dan menganalisis informasi dari internet, dan dari
sumber lain khusus untuk mata pelajaran.

ICT memungkinkan guru untuk menjadi aktif dan kreatif, mampu merangsang dan mengelola pembelajaran siswa, karena mereka menanamkan berbagai gaya belajar yang disukai dan menggunakan ICT dalam mencapai mereka tujuan pendidikan. Pendekatan menanamkan sering melibatkan guru mengintegrasikan pengetahuan yang berbedadan keterampilan dari mata pelajaran lain dalam kurikulum berbasis proyek.

Kegunaan model dan kerangka kerja. Dalam mengembangkan kurikulum pendidikan guru, kerangka dapat berguna dalam menggambarkan, biasanya dalam bentuk visual, berbagai komponen yang beroperasi dan keterkaitan antara komponen dalam sistem keseluruhan. Kerangka, kemudian, adalah jenis perancah atau cetak biru arsitek bahwa pengembang kurikulum mengambil sebagai titik awal dalam menentukan konten, sequencing, dan pedagogis Proses.Kerangka seperti model, tidak memiliki sifat yang benar atau salah. Sebaliknya, mereka mungkin lebih atau kurang berguna, atau mungkin tidak berguna sama sekali, untuk tujuan tertentu.

Kerangka kurikulum yang lebih berguna Seperti disebutkan di atas, kerangka yang tidak benar atau salah; namun kerangka dapat dimodifikasi untuk membuatnya lebih berguna., misalnya, bahwa pendidikan guru beroperasi dalam tertentu konteks dan budaya; pelatihan yang merupakan proses yang berkesinambungan dan oleh karena itu ada kebutuhan untuk seumur hidup sedang belajar; dan bahwa dalam dimensi-dimensi kontekstual adalah kompetensi inti untuk dikembangkan di
kurikulum untuk pelatihan guru dan pengembangan profesional berkelanjutan.
Lingkungan ini, di sini disebut sebagai faktor kontekstual, mencakup tiga
aspek yang saling terkait: konteks, perubahan, dan belajar sepanjang hayat.
1.Konteks

2 Perubahan

3 Belajar seumur hidup

Kerangka kurikulum dalam bab ini harus membuktikan kegunaaan ICT.
Dengan pengembangan standar, materi kurikulum dapat dikembangkan, yang kemudian mengarah ke pelatihan penggunaan sumber daya baru. Kerangka kurikulum pendidikan guru sehingga berfungsi sebagai dasar yang diperlukan untuk berbagai macam kegiatan kurikulum.

BAB V

TINDAKAN YANG BERORIENTASI PADA HASIL

Bab ini berfokus pada JFIT-Guru Proyek Pelatihan Pelatihan dan Profesional developmentof Guru / Fasilitator dalam Penggunaan Efektif TIK untuk deningkatan Proses Belajar. Peran kunci dari pendidikan jelas diakui oleh UNESCO, seperti pentingnya pendidikan guru.

Tujuan utama dari Proyek Pelatihan JFIT-Guru adalah untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan yang efektif. Produk proyek ini diharapkan akan menghasilkan:

1 Buku pegangan daerah pendidikan guru dan penggunaan TIK;

2 Kit sumber daya TIK dalam pendidikan guru;

3 Set e-sumber daya untuk pendidik guru;

4 Standar kompetensi guru dalam bidang ICT;

5 Database praktek teladan dalam TIK

6 Prototipe unit saja dan modul;

7 Website untuk bertukar informasi

Diharapka juga terjadi program yang mengarah pada:

1 Kompilasi buku pegangan daerah

2 Mengembangkan kit sumber daya

3 Merakit e-sumber daya untuk pendidik guru

4 Siapkan standar guru untuk kompetensi di ICT

5 Menghasilkan praktek teladan

6 Desain unit saja prototipe dan modul

7 Efek informasi dalam penggunaan TIK dalam pendidikan

Kawasan Asia-Pasifik mencerminkan keragaman besar pada berbagai indikator (demografi, ekonomi, sosial, politik dan pendidikan) yang berdampak pada Penggunaan ICT. Pada saat yang sama, reformasi kurikulum utama berlangsung di banyak negara-negara wilayah bertepatan dengan arah baru dalam kebijakan pendidikan. Sketsa dari negara-negara yang dipilih adalah disajikan dalam Bab Dua, bersama dengan praktek-praktek inovatif dalam penggunaan TIK dan endidikan lainnya teknologi dalam pendidikan guru.Isu dan tantangan dalam mengintegrasikan ICT dalam pendidikan guru berlimpah, dan ini adalah topik
bab ketiga.

Fokus pada isu-isu yang perlu dipertimbangkan untuk pengembangan kapasitas di wilayah tersebutdan bagaimana temuan penelitian dapat memberikan petunjuk yang berguna untuk tindakan yang diperlukan. Pesan dasar bab ini adalah bahwa tidak ada solusi sederhana untuk mengintegrasikan ICT dalam program pendidikan guru. Bab terakhir ini melihat ke masa depan dan mengusulkan sejumlah proyek dan pengembangan khusus kegiatan untuk dipertimbangkan di bawah payung yang lebih luas kapasitas nasional JFIT-Guru Proyek pelatihan.

References
Anderson, J. 1997. Information Technology Options for Educational Management: Challenges and
Responses. Managing Educational Realities in Asia and the Pacific: A Report of South East Asia
and Pacific Region Educational Administrators’ and Managers’ Symposium (Vol. II),
SEAPREAMS, Darwin.
Anderson, J. 2003. Integrating ICT and Other Technologies in Teacher Education: Trends, Issues
and Guiding Principles (With a Focus on the Asia-Pacific Region). Presentation to Experts’
Meeting on Teachers/Facilitators Training in Technology-Pedagogy Integration, Bangkok,
Thailand. June 18-20.
Anderson, J and van Weert, T. (Eds) 2002. Information and Communication Technology in
Education: A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development. UNESCO,
Paris.
Anderson, N and Baskin, C. 2002. Can we Leave it to Chance? New Learning Technologies and the
Problem of Professional Competence. [Online]. Available: www.ed.sturt.flinders.edu.au/
iej/articles/v3n3/anderson/BEGIN.HTM [July 15, 2003]
Bates, T. 2000. Teaching, Learning, and the Impact of Multimedia Technologies. EDUCAUSE,
September/October.
Bridges, W. 1991. Managing Transitions: Making the Most of Change. Reading, MA: AddesonWesley Publications.
Cabanatan, P. 2003. Integrating Pedagogy and Technology: The SEAMEO INNOTECH
Experience Presentation to Experts’ Meeting on Teachers/Facilitators Training in TechnologyPedagogy Integration, Bangkok, Thailand. June 18-20.
Charischak, I. 2000. A look at technology’s role in professional development of mathematics teachers
at the middle school level. School Science and Mathematics, 100 (7), 349-354.
Cuban, L. 1986. Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology since 1920. Teachers
College Press, New York.
Delors, J. 1996. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education
for the Twenty-first Century). UNESCO, Paris.

Referensi
Anderson, J. 1997. Informasi Pilihan Teknologi Manajemen Pendidikan: Tantangan dan
Tanggapan. Mengelola Realitas Pendidikan di Asia dan Pasifik: Laporan Asia Tenggara
dan Pasifik Pendidikan Administrator 'dan Manajer' Simposium (Vol. II),
SEAPREAMS, Darwin.
Anderson, J. 2003. Mengintegrasikan ICT dan Teknologi Lain di Pendidikan Guru: Tren, Isu
dan Guiding Principles (Dengan Fokus pada wilayah Asia-Pasifik). Presentasi Ahli '
Pertemuan Guru / Pelatihan Fasilitator Teknologi-Pedagogi Integrasi, Bangkok,
Thailand. 18-20 Juni.
Anderson, J dan van Weert, T. (Eds) 2002. Teknologi Informasi dan Komunikasi di
Pendidikan: Sebuah Kurikulum Sekolah dan Program Pengembangan Guru. UNESCO,
Paris.
Anderson, N dan Baskin, C. 2002. Bisakah kita Serahkan Chance? Baru Belajar Teknologi dan
Masalah Kompetensi Profesional. [On Line]. Tersedia: www.ed.sturt.flinders.edu.au/
iej / artikel / v3n3 / anderson / BEGIN.HTM [15 Juli 2003]
Bates, T. 2000. Mengajar, Belajar, dan Dampak Multimedia Technologies. EDUCAUSE,
September / Oktober.
Jembatan, W. 1991. Mengelola Transisi: Memaksimalkan Perubahan. Reading, MA: AddesonWesley Publikasi.
Cabanatan, P. 2003. Mengintegrasikan Pedagogi dan Teknologi: The SEAMEO INNOTECH
Presentasi Pengalaman Rapat Ahli tentang Guru / Fasilitator Pelatihan di TechnologyPedagogy Integrasi, Bangkok, Thailand. 18-20 Juni.
Charischak, I. 2000. J melihat peran teknologi dalam pengembangan profesional guru matematika
di tingkat sekolah menengah. Ilmu Sekolah dan Matematika, 100 (7), 349-354.
Kuba, L. 1986. Guru dan Mesin: The Classroom Penggunaan Teknologi sejak 1920. Guru
Perguruan Press, New York.
Delors, J. 1996. Belajar: The Treasure Within (Laporan Komisi Internasional tentang Pendidikan
untuk Abad Kedua Puluh Satu). UNESCO, Paris.